Haridusprotsessi korraldusel arendada indiviidi intellektuaalseid ja moraalseid võimeid
Haridus on üks tähtsamaid tegevusi, mida inimene või institutsioon saab arendada, kuna tal lasub tohutu vastutus haridusprotsessi korraldusel arendada indiviidi intellektuaalseid ja moraalseid võimeid.
Kool, õpetajad ja perekond, hariduse peamised tegijad
Kool kui institutsioon ja õpetaja kui sellise ülesande täitmiseks koolitatud professionaal on need, kes arendavad seda väga olulist tegevust formaalsel tasemel, st teadmiste ja õppeainete osas.
Nüüd ei ole nemad ainsad, kes seda tegevust arendavad, vaid on ka teisi tegijaid, kes mingil hetkel oma elus vastutavad teise harimise eest. Pojale isa, lapselapsele vanaisa, vennapojale tädi. Nendel juhtudel on haridusalane tegevus suunatud spetsiaalselt inimese harimisele selle kohta, mida on antud olukorras õige või vale teha, käituda, austada väärtusi ja norme, muu hulgas.
Õpetada oskusi, väärtusi, teadmisi, mis võimaldavad arendada tegevust, elukutset või teha otsust
Nii et harimine ei õpeta lapsele mitte ainult seda, kui palju on 2 + 2 või mis on Prantsusmaa pealinn ja millisele mandrile see kuulub, vaid ka harimine. suunata, koolitada ja juhendada kedagi küsimustes, millel pole teadmiste ja teadusega mingit pistmist, näiteks õpetada kedagi, kuidas ületada elus takistusi või millised on need käitumisviisid, mis piirnevad väärkäitumisega ja mida tuleb järgida, kui soovid minna korrigeerimise ja lahkuse teele.
Vahepeal ka hariv tegevus võib olla suunatud konkreetsele objektile või elemendile, näiteks silma harimine, kui töötate moedisaini kallal Sest loomulikult on selles vallas hea silm kangaste ja aksessuaaride valikul hädavajalik, et teistest eristuda.
Inimeste või elementide puhul tähendab kasvatustegevus alati seda, et selle saaja õpib muu hulgas oskusi, väärtusi, spetsiifilisi teadmisi, mis võimaldavad tal arendada tegevust, elukutset või teha oma elus otsuseid.
Kui keegi tegeleb teise harimisega, näeb ta oma tegevust läbi emotsionaalsete, intellektuaalsete ja sotsiaalsete muutuste., mis paratamatult esinevad selles õppeaines, kes kõnealuse hariduse omandab. Ilmselgelt, olenevalt selle protsessi tõhususest, soovist ja strateegiatest, võib juhtuda, et õpitu kestab kogu elu või unustatakse see kergesti, kui seda õigel ajal ei tugevdata.
Haridusstrateegia, mis sõltub saaja vanusest
Teiseks oluliseks küsimuseks kellegi hariduse läbiviimisel on tema vanus, näiteks kui koolitatav on laps, siis kasutatakse samu vahendeid ja meetodeid, mida kasutataks täiskasvanu puhul. Laps vajab alati teatud tüüpi tähelepanu ja erilist hoolt, põhimõtteliselt sellepärast, et lapsepõlves struktureeritakse kõigepealt kellegi mõtlemine ja väljendusvormid, mis on kõige edaspidiseks aluseks, siis tuleb seda teha. diskreetsuse ja mõõdutundega, et mitte põhjustada lapsele ebastabiilsust, mis kahjustab tema edasist arengut.
Hindamine, hariduse hindamise põhivahend
Teisest küljest, mis puudutab rangelt formaalset või kooliharidust, siis sel juhul on hindamine täiustumise otsimisel põhiline instrument, kuna selle kaudu on võimalik konkreetselt teada, kas see, mida taotleti, saavutati, st. kui õpilane sai õpetatust aru. Teisest küljest on hindamine suurepärane viis preemiate, tähelepanu ja karistuste määramiseks, kui õpilased õppisid suurepäraselt, kui nad on alla oodatud taseme või kui nad ei õppinud vastavalt.
Kõigest eelnevast võib järeldada hariduse asjakohasust ja mõju inimese elule. Ideaalne on see, et inimene saab lapsepõlvest õige hariduse, sest nii aitab see soodsalt kaasa tema mõtlemise struktureerimisele ja väljendusviiside arendamisele. Lisaks lisab piisav haridus juba varasest east meelte, liigutuste küpsemisprotsessi ning stimuleerib kooselu ja keskkonnaga lõimumist.
